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扫码跟踪外文期刊最新动态▼▼▼《实验儿童心理学杂志》1.儿童认知-运动双重任务的年龄相关变化：来自大截面样本的证据摘要：年龄与儿童的认知-运动双重任务有关。年龄较大的儿童比年龄较小的儿童在双重任务情境中行走更规律。儿童解决双重任务的准确性与年龄有不同的关系。年龄对更新和转换有影响，但对抑制性控制没有影响。双重任务与多种因素有关个体变量（如智力）。儿童在一天中的多个场合同时协调两项任务；然而，这种双重任务能力及其在儿童时期的发展却鲜为人知。因此，本研究以8-13岁儿童（N=）为研究对象，对儿童双重任务能力的年龄相关变化进行了研究。在我们的双任务方法中，孩子们被要求在执行三个同时进行的认知任务的同时穿过一条电子通道。这些任务针对儿童的执行功能成分：抑制、转换和更新技能。我们的研究结果表明，年龄和儿童步幅时间变异性之间存在关联，但与标准化速度无关。在考虑了单任务表现、智力、人体测量学变量和性别后，年龄较小的儿童在双任务情况下比年龄较大的儿童表现出更高的步幅时间变异性，表明年龄较大的儿童步态模式更规则。此外，年龄与儿童解决同时性认知任务的准确性有不同的关系。年龄与儿童在更新和转换任务中的表现相关，而与儿童的抑制技能无关。此外，我们的数据表明，儿童的双重任务能力与许多个体变量有关。特别是，智力得分较高的儿童在双重任务中错误较少，女孩的步幅时间变异性较低。我们的研究结果表明，在儿童期中期，儿童协调两项同时任务的能力有相当大的发展进步。此外，我们的研究证实了先前的双重任务研究，并暗示异质性的发现可能与双重任务中执行功能成分的不同参与有关。2.儿童早期词汇大小对启动效应影响的纵向研究摘要：词汇大小可以预测婴儿期的语音启动，甚至可以控制年龄。.18-24个月的幼儿表现出语义干扰效应。.早期的语音启动可以预测后期的语义启动，反之亦然。.纵向研究阐明了婴儿词汇大小对启动的作用效果。研究论英语词汇发展幼儿经常认为早期词汇的组织可能随年龄和词汇量的增加而变化。在目前的研究中，我们通过对同一组三个不同年龄的幼儿进行语音和语义启动效应的纵向研究，进一步详细地检验了这一建议。特别是，我们的纵向设计使我们能够理清年龄和词汇量的增加对启动效应的影响，以及词汇量在多大程度上可以预测后期启动效应。我们测试了18、21和24个月大的单语德国婴儿的语音和语义启动效应。我们使用多模态优先注视范式结合眼睛跟踪来测量语音和语义相关/不相关的素数对目标识别的影响。我们发现，即使控制了受试者的年龄和早期词汇量，语音启动效应也可以通过受试者的当前词汇量来预测。相反，语义启动效应不受词汇量的影响。最后，我们还发现了早期语音启动效应和后期语义启动效应以及早期语义启动效应和后期语音启动效应之间的关系，这可能表明词汇结构在整个发展过程中的一致性（有限）。综上所述，这些结果突出了词汇大小在儿童早期启动效应发展中的重要作用。3.简短的报告小组地位迅速形成学龄前儿童的社会判断在最小的群体设置摘要：.学龄前儿童在最小的群体环境中表现出群体内偏好..内隐和外显的群体内偏向受社会地位信息的影响..当群体内与低地位相关时，不能出现组内偏差检测到。上一个发展性研究一直发现学龄前儿童存在外显和内隐的群体内偏好。最近的研究还表明，当涉及“真实”群体（即有交往史的群体）时，这种普遍的群体内偏见会受到感知社会地位的影响。事实上，在低地位群体成员中，群体内的偏见得到了显著的缓和。本研究的主要目的是通过评估新形成群体的内隐和外显群体间态度，进一步探讨社会地位的作用。更具体地说，根据琐碎的标准，孩子们被随机分配到两个虚构的群体中的一个，从而形成所谓的“最小”群体。为了控制小组状态，参与者被告知在比赛中，一个特定的小组，无论是内组还是外组，通常都比另一组好。最后，内隐和外显的组间态度进行了评估。总体而言，结果显示，儿童对新形成的群体迅速形成内隐和外显的群体间态度。最重要的是，群体的感知状态调节了这种群体间的态度。事实上，在这两种类型的测量中，当内组与高地位相关时，内组偏向出现，而当内组处于低地位时，内组偏向消失。4.形态意识、词汇知识与词汇阅读的交互作用：一项中文交叉滞后面板分析摘要：我们研究了词法意识、词汇和阅读之间的相互作用。一年后，只有单向的纵向关系出现。词法意识促进了后来的单词阅读。单词阅读促进了后来的词汇知识。那里音节，语素，以及汉语的正字法表达。因此，从很小的时候起，人们就假设了词法意识、词汇知识和单词阅读之间的双向关系。本研究考察了香港市小学儿童对这些技能的交互作用。在两个时间点收集了名一年级学生的数据，并采用交叉滞后面板设计对三种技能同时建模进行了分析。模型中没有显示出相互作用的路径；相反，出现了单向关系。词法意识促进了以后的单词阅读，单词阅读促进了以后的词汇知识。结果讨论了一个发展帐户的学习中文阅读。5.儿童对交流的理解是直观的，但间接的交流会让他们三思而后行，这是来自瞳孔测量和注视模式的证据摘要：学龄前儿童观看以直接或间接的交际行为结尾的视频。。儿童的行为反应因交际类型不同而不同。。基础加工（瞳孔扩大）没有差异。。儿童在交际中做出正确的直觉推断。。明确的考虑似乎不利于儿童儿童的表演。口译说话人的交际行为是儿童在日常生活中长期面临的一个挑战。这样做，他们似乎更容易理解直接交际行为比间接交际行为。本研究探讨了交际行为加工过程中的哪一步可能导致理解间接交际的困难。为了评估这种现象的发展轨迹，我们使用眼球追踪和物体选择任务测试了3岁和5岁的儿童（N=）。孩子们在日常活动中观看木偶的视频（如宠物护理）。在每一个活动中，木偶都被问到他们更喜欢两个物体中的哪一个（例如兔子或狗）。木偶要么直接回应（例如，“我想要兔子”），要么间接回应（例如，“我有一个胡萝卜”）。结果表明，儿童在直接交际条件下比在间接交际条件下更容易选择木偶想要的对象，5岁儿童比3岁儿童选择正确。然而，尽管我们发现儿童在听到话语时瞳孔增大，但在儿童通过观察对象选择正确的对象之前，我们没有发现对交流类型的影响。只有在这一点之后，也就是说，只有在儿童进一步的注视模式和反应时，沟通类型才会出现差异。因此，尽管儿童的客体选择表现表明间接沟通比直接沟通更难理解，但两种沟通类型在加工过程中的认知需求似乎相似。我们从交际理解的双重过程的角度讨论了这些发现对发展语用学的理论意义。6.冷热努力控制调节父母如何预测中国家庭中的儿童内化摘要：努力控制（EC）调节母性养育如何预测内化。。尊重自主性预示着酷EC高的幼儿内化程度较高。。尊重自主性预示着热EC低的幼儿内化程度较低。。尊重自主性预示着酷EC低的幼儿内化程度较低。。A内部化支持拟合优度模型发展、内化外在规则是儿童期道德发展的一种行为表现，它的发展是从一个复杂的气质育儿过程来理解的。为了检验这一发展过程，本研究以两个纵向的中国母子二元体为样本，考察了母子养育行为和儿童努力控制的预测内化过程。在研究1（N=）中，观察了15个月大时母亲在自由游戏中对自主性的尊重和消极控制。在25个月大的时候，用Stroop分类任务和外部施加的延迟任务来测量儿童冷热费力控制。在37个月时，对观察到的母体规则的内化进行了评估。研究结果表明，对于具有高水平的冷静努力控制的幼儿，母亲对自主性的尊重对其后期的内在化有积极的预测作用。研究2（N=88）对38个月大的自由玩耍时母亲对自主性和消极控制的尊重进行了编码。在60个月时，用Stroop样抑制任务和延迟满足任务测量儿童冷热费力控制。在60个月和84个月时，对观察到的母亲和实验者的内在化规则以及母亲在日常生活中报告的内在化进行评估。结果表明，对于冷热两种努力控制水平都较低的儿童，母亲对自主性的尊重对儿童期后期的内化具有负向预测作用。总之，目前的研究结果支持了一个年龄相关的拟合优度模型，该模型适用于中国儿童在头7年的内在化发展。7.语义强化、语义辨别和词缀频率对6-12年级高技能和低技能读者新词学习的影响摘要：使用解释性项目反应模型预测青少年的单词学习情况。低技能和高技能的二年级学生使用词缀知识学习单词。两个语义正确的例句有助于立即回忆新单词。结构一致的例子和非例子只帮助更熟练的学生两个读者方法对名六至十二年级学生的词汇学习情况进行了调查。给出了定义，后面要么是两个语义正确的例句，称为语义强化学习，要么是一个正确的句子和一个对比错误的句子（即，示例后面是结构一致的非示例），称为语义辨别学习。学习类型被封锁，并解释了例子和非例子。还评估了词缀频率的影响。先教学生单词，然后评估学生在学习单词后立即回忆单词含义的能力，在所有单词都被指示后从干扰词中选择正确的单词以匹配给定的定义，并在1-3天后判断包含所教单词的新句子的语义准确性。解释性项目反应模型被用来预测单词学习使用学生和项目的特点以及他们的互动。很少出现与年级有关的差异。较高频率的词缀通常有利于跨理解技能水平和措施的学习和记忆。语义强化学习促进了词义的即时回忆。相反，在所有的单词都被指导后，语义辨别学习会促进他们的表现，但这只适用于更熟练的理解者。学习生词意义的能力在阅读理解、解码控制、先前获得的词汇知识和工作记忆的一个指标上具有独特的差异。结果讨论了词汇学习的模式和对青少年词汇教学的启示。8.友谊不仅仅是战略互惠：学龄前儿童与朋友的选择性分享不能归结为战略考虑摘要：三岁和五岁的孩子有选择地对他们的朋友慷慨大方。潜在的互惠影响五岁的孩子，但不是3岁孩子的分享。5岁孩子只有在潜在互惠是明确的情况下才有策略地分享。友谊和互惠会独立地影响孩子的行为分享。分享目前的研究调查了孩子们是否在分享可以得到回报（策略性分享）的情况下与朋友分享得特别多，还是友谊策略互惠是预测儿童分享的独立因素。如果是前者，孩子们应该更喜欢他们的朋友在一个情况下，朋友可以回报比在一个情况下没有互惠的可能性。在两个实验中，3岁和5岁的参与者（N=）可以在自己和三个接受者之间分发贴纸：一个朋友，一个第二天就要加入幼儿园的孩子，还有一个陌生人。一半的孩子相信他们的慷慨可以得到回报，而另一半则不然。在实验1中，这是通过匿名和非匿名共享实现的。在实验2中，明确提到了互惠或缺乏互惠的可能性。结果显示，两个年龄段的参与者与朋友分享的资源多于与不太熟悉的接受者分享的资源。潜在互惠影响5岁儿童的分享，但不影响3岁儿童的分享，但只有在明确提到互惠的情况下（实验2）。重要的是，对朋友的偏爱独立于所有孩子得到回报的可能性。目前的研究表明，友谊和战略互惠是相关的，但可能在很大程度上是独立的因素，儿童的分享。也就是说，与朋友分享的偏好不能归结为战略考虑。9.执行功能与学习的个体差异：知识类型的作用及与先前知识的冲突摘要：学龄前儿童的执行功能（EF）预测了他们对动物的学习。结果控制了年龄，语言智商，先前知识、工作记忆和认知灵活性对概念学习有预测作用、抑制控制对事实学习有预测作用知识。执行功能（EF）预测儿童的学习成绩，但是，关于EF与实际学习过程的关系知之甚少。本研究考察了学习材料的各个方面信息的类型以及学习内容与儿童先前知识之间的冲突量如何影响EF个体差异与学习之间的关系。典型的发展中的4岁儿童（N=61）完成了一系列EF任务和一些动物学习任务，这些任务因所学信息的类型（事实与概念）以及与学习者先前知识的冲突量（无先前知识vs.无冲突的先前知识vs.冲突的先前知识）而异。EF的个体差异可以预测儿童的整体学习、年龄控制、语言智商和先前知识。儿童的工作记忆和认知灵活性技能预测其概念学习，而儿童的抑制控制技能预测其实际学习。此外，EF的个体差异对儿童学习与其先前知识相冲突的信息更为重要。这些发现表明，EF与学习之间可能存在着不同的关系，这取决于所教授的是事实信息还是概念信息，以及所要求的概念变化的程度。更好地理解这些不同的关系是未来研究的基础，旨在创造更有效的学术干预，以优化儿童的学习。10.单语和多语儿童发展性眼球跟踪研究中的消歧和保留联系摘要：多语儿童能够使用消歧，尽管它出现得较晚。。保留单词映射对幼儿来说是一个挑战，尤其是在多语情况下。。消歧是当前参照选择的默认映射解决方案。。后来，它发展成为一种可靠的单语单词学习策略孩子们。孩子们消歧在单词学习过程中，新词被映射到新的参照物上，排除了对熟悉对象使用新词标签的可能性。以往的研究表明，消歧的产生和使用会受到儿童词汇量增长和语言经验的影响，例如儿童在多种语言环境下的成长。为了验证这一点，我们调查了（a）单语和多语儿童是否消除了一个新的词-宾语映射的歧义，（b）他们是否保留了一个经过训练的，以前见过的词-宾语映射，（c）他们是否保留了新的快速映射词-宾语映射，以及（d）年龄，英语词汇量和语言背景是否和如何调制消歧和保留。最后，我们测试了（e）消除歧义的儿童是否也能更好地保留记忆。收集了18-30个月大的单语儿童（n=43）和多语儿童（n=40）的眼球追踪数据。一个有两个对象的边看边听范式包括两个熟悉的项目，一个新奇的项目和一个训练的项目。混合效应模型显示，词汇量比年龄更能预测映射和保留的结果。单语儿童在消歧试验中的准确率从一开始就很高，而多语儿童随着词汇量的增长开始消歧的时间较晚。只有单语儿童在保留新标签上的表现高于机会水平。最后，消歧的使用提高了单语儿童的保留率，但对多语儿童没有。这项研究证实，消歧应被视为一种机制，促进默认快速映射，而不是完全成熟的学习。词汇量的增长导致消歧效果的增加，这支持了消歧效果来源于先前学习的观点。实验教育学报1.序贯选择题的实验验证摘要：测验明智性可能会给多项选择题的分数引入结构无关方差。提出了一种解决这一问题的可行方案，即按顺序提出应对方案。在实验验证中，我们根据反应选项的顺序呈现来确定测试的心理测量特性。我们通过为参与者提供不同层次的信息，建立了一个强有力的有效性标准，而这些信息是他们事先不知道的。序贯测验显著降低了考生猜测正确答案的能力，而序贯测验分数与多项选择测验分数一样有效和可靠。我们的结论是，作为传统的多项选择测验的一种可行的替代方法，应对反应选项的顺序呈现进行更深入的研究。2.标准化单例实验数据多水平Meta分析中的偏倚调整摘要：以往的研究发现，对标准化单病例数据进行多层次meta分析时，总固定效应和方差分量的估计存在偏差。因此，我们评估了两个调整，试图减少偏差和改善参数估计的统计特性。结果证实了在基于标准化数据估计总体效果时存在偏差，在估计方差分量时存在偏差。相对偏差随着测量次数的增加而减小。结果表明，病例间方差和研究间方差在较小程度上被高估，特别是当每个阶段的测量次数只有10次时。一般来说，套期保值的偏差修正程序导致更好的估计固定效应和方差成分。3.多水平随机试验和回归不连续性研究中货币约束下样本容量的界约束优化摘要：多水平随机试验（MRTs）和多水平回归不连续设计（MRDDs）中样本量的确定可能由于多水平结构、货币限制、每个治疗和控制单元的不同边际成本以及一个或多个水平上样本量的范围限制而变得复杂。这些问题引发了一系列优化设计文献的研究，学者们将样本量的确定视为一个分配问题。关于mrt和MRDDs的优化设计及其在软件包中的实现的文献很少、分散且不完整。本研究结合优化设计文献，并利用边界约束优化技术，在边界约束优化样本分配（BCOSA）框架下扩展现有的软件。提供了BCOSA框架、cosaR库简介，以及复制和扩展评估报告所需最小样本量确定的示例。4.以小组为基础的课余体育活动干预提高教师的工作绩效摘要：本研究以自我决定理论为基础，探讨了与同事一起进行的休闲体育活动（LTPA）干预对人际关系满意度、敬业度因子、满意度和倦怠亚型的工作相关结果的影响。来自两所中学的57名教师（M年龄=46.81±7.90）被随机分为实验组（n=22）和对照组（n=35）。在一个学年中，每周两天进行32次基于玩耍、力量、有氧运动和背痛预防活动的训练。实验组教师在人际关系满意度、活力、专注力、工作满意度等方面均较对照组教师有显著提高，其自身的基线得分也有显著提高。研究结果显示，与同事每周两次的LTPA可以在教师中产生积极的工作相关结果。5.“数学让我肚子疼！幼儿园数学焦虑摘要：我们报告了幼儿数学焦虑量表（YCMAX）的编制和验证，YCMAX是一种适合幼儿数学焦虑发展的测量工具。本研究以公立学校幼稚园教师为样本（N=）进行YCMAX量表，并进行因子分析以检视其结构。两因素解决方案（担心和躯体化）最适合数据。焦虑和躯体化得分较高的儿童与得分较低的儿童相比，数学成绩较低，表现出数学能力较差，对数学的喜爱程度较低，老师评价他们对学习数学不感兴趣，需要更多的支持。此外，我们用三个开放式问题记录了孩子们在数学考试中的经历。超过半数的孩子（n=，61%）对他们的数学测试，包括测试程序、测试内容和测试结果发表了评论。与那些对数学考试有积极感觉的孩子相比，对数学考试有消极感觉的孩子表现出更多的担忧，尤其是更多的躯体化。结果表明，YCMAX量表具有内部一致性和结构效度，支持了该量表在初中数学焦虑研究中的应用。6.进入下一个层次：双潜在多层次调解模型与学校气氛的说明摘要：传统的观察变量多水平模型由于无法量化测量和抽样误差，在评价间接效应时受到限制。它们由于不能完全分离水平内和水平间的效应而受到进一步的限制。双隐模型通过将观测到的层内指标分解为层内和层间的潜在成分来减少这些偏差。这种分解同时控制每个级别的测量误差和作为更高级别结构指标的单个值聚合中的采样误差。我们说明了这一方法在调查攻击性态度在学校气氛报告与嘲笑和欺凌流行之间的中介作用方面的有用性。研究发现，教师感知的公平感和学校支持感通过攻击性态度间接地与欺负和戏弄的发生率相关，教师感知的支持感与欺负和戏弄的发生率直接相关。7.中学数学社会说服及其对STEM课程自我效能感的预测摘要：本研究旨在进一步厘清青少年早期自我效能感来源的社会说服结构，并探讨社会说服对自我效能感的影响。具体而言，我们建议在预测STEM课程的自我效能时，数学社会说服应该被视为中学生的一个多因素结构。使用Usher和Pajares（Usher，E.L.，Pajares，F.（）开发的一种改进的社会说服测量方法，从名中学生中收集数据。数学自我效能的来源：验证研究。当代教育心理学，34（1），89–。doi:10.6/j.cedpych..09.[Crossref]，[WebofScience]，[GoogleScholar]）和Hackett和Betz开发的STEM课程的自我效能（Hackett，G.，Betz，N.E.（）。数学自我效能/数学表现对应关系的探索。数学教育研究杂志，20（3），–。doi:10./[Crossref]，[WebofScience]，[GoogleScholar]）。通过对两个随机样本进行因子分析和结构方程建模，我们的研究结果表明，家庭、同伴和数学课程/职业说服力是STEM课程自我效能感的显著预测因子，而不是教师说服力。讨论了未来研究的意义和方向。8.空间干预对学生空间推理和数学成绩的影响摘要：越来越多的证据表明，空间训练对早期教育中的数学成绩有影响，但是很少有研究集中在中学环境中，因为中学环境传统上更受学科驱动。在本研究中，一项大规模的基于课堂的干预措施，在为期十周的八年级学生中引入了12小时的空间训练，而不是标准的数学教学。干预计划由课堂教师在体验语言图形符号应用（ELPSA）教学框架内实施（LowriePatahuddin，Lowrie，T.，Patahuddin，S.M.（）。ELPSA作为课程设计框架。数学教育杂志，6（2），1–15。[谷歌学者]）。干预后空间和数学成绩的差异，通过分层线性模型评估，表明干预组（32个班）在空间推理和数学成绩方面的改善显著高于照常控制组（8个班）。与对照组相比，干预组在几何和测量以及数字和代数内容方面有所改善。本研究提供了在中学情境下，由课堂教师主导的空间学习对数学成绩有影响的有效实施的证据。9.课堂情境下合作与竞争对元认知监控的影响摘要：元认知监控技能是中学生提高学习成绩、促进自我调节的关键。本研究旨在探讨社交互动对元认知监控训练的影响，并通过测验准确性和理解项目的表现进行评估。六年级学生（N=84）被分配到竞争，合作和个人条件完成多项选择的理解项目和项目水平的信心判断的说明性和叙事性阅读文章在八个环节，分布在六个星期。结果表明，由于教室条件的影响，监测的准确性没有提高。相反，在整个干预过程中，学生在竞争条件下的过度自信增加。然而，与其他两种情况相比，合作情况下的学生对最后一篇训练文章的理解力更高。此外，在合作情境和个人情境中，文本兴趣与学生的判断准确率呈正相关，而在竞争情境中则不存在。本研究强调了在课堂教学中，社会情境对元认知过程和学习效果的重要性。10.TL；DR：较长的文本段会增加无意中的心不在焉的发生率摘要：这项研究提出了一个迄今为止未被记录的态度与食物浪费的存在：态度的食物浪费厌恶。我们开发了一个6项量表，包括情感、认知和情感成分来衡量这种态度，并使用新的数据集在两个国家进行了实证研究。我们通过证明食物垃圾厌恶量表与节俭、社会责任、挥霍、自我控制和物质主义（研究1a和1b）以及体重指数（研究2和3）这五个理论相关的构念在预期方向上相关，来测试食物垃圾厌恶量表的收敛效度。我们提供了更间接的证据来证明该量表的收敛有效性，通过记录那些实践冷藏剩菜的人对食物垃圾厌恶和体重指数之间的联系减弱（研究3）。我们还记录了食物垃圾厌恶量表不同于一般垃圾厌恶和外部停餐规则，从而提供了判别有效性的证据（研究1a、1b和1c）。综上所述，这些结果为食物垃圾厌恶的新结构提供了结构效度。我们讨论了我们的研究结果的理论和实质性贡献。11.成为挑战者的挑战：社会主导取向塑造了“挑战者与领导者”比较的影响摘要：“太长了，读不下去了”的缩写词TL的流行表明人们有意脱离长篇幅的文本。我们通过测量大学生参与者（n=80）在阅读短文（每屏一句话）或相对较长的文章（每屏2-6句话）时，有意和无意的心不在焉的比率，在教育背景下研究了这一现实世界的现象。我们发现，受试者在阅读较长部分的文本时，明显更倾向于传统地分散注意力，而在短段和长段文本中，有意的精神错乱率是相等的。无意中的心不在焉率的差异表明，部分长度可能是人们用来评估

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